雨之语

学生中惊现的黑色儿歌

这是在学生中流传的黑色儿歌：

读书苦，读书累，

不如加入黑社会，

想干啥，很干脆，

要喝酒，来个醉，

还有妹儿埃着睡。

农村教师教育科研现状及策略
               

由于教育发展的不平衡，农村教师教育科研明确处于劣势。
一、农村教师教育科研现状综述
笔者以曾经工作的两个农村乡镇为例，两个乡约有中小学教师250人，其中初中教师63人，近几年，两个乡分别有单设初中，其中一个初中有一个县级教育科研课题，但都因种种原因流产，基本无校级课题，教师围绕教育教学撰写的教育论文，在省级刊物发表3篇，市级刊物发表1篇、市级评比获奖6篇，县级发表12篇、交流15篇。在教育科研中，年轻教师参与度明显高于中老年教师，初中教师参与度高于小学教师。
以一斑窥全豹，以上反映出农村教师教育科研的基本现状，进一步分析，农村教师教育科研还有如下特点：
1、教育科研意识薄弱。普遍教师对教育科研认识不够，认为教育科研是纸上谈兵，是纯理论，解决不了实际问题，与教学（上课）无关。认为教育科研是教育专家、教研员的事，与教师无关。
2、缺乏有效指导。很多有教育科研意识的教师感到教育科研难度太大，感觉神秘，不知从何处研，怎样研，感到茫然，甚至束手无策。时间一长，失去对教育科研的兴趣。
3、教育科研驱动力不足。绝大多数教师搞教育科研带有功利倾向，参与教育科研不在其本身，而在于教育科研背后的评职、评优、政绩，冲着荣誉、地位、奖励而来，一旦晋了职、评了优，便不闻不问，毫无兴趣。
4、缺少教育科研的环境和条件。没有教育科研的氛围，缺少必要的条件。教师外出学习的机会少，教师的视野较窄，信息时代的来临和农村学校没有相应的设施的反差使教师接受新的教育理念比较困难。再加上繁重的劳动压得教师踹不过气来，根本没有精力去思考教育科研方面的问题。
5、教育科研成果少。绝大多数教师没有偿到教育科研的甜头，因而积极性不高。
针对以上情况，应认真分析，积极应对：
一、强化教师教育科研意识。
1、认识教学中教育科研的重要性和在实施新课程中教育科研的紧迫感。以教育科研促教师观念的转变，促进教育教学改革，促进教师自主发展。明确教育科研的的根本目的和实际意义，认识到教育科研能提高教育教学的效果，搞好教育科研是对教师本人和学生减负的重要时段，深入教育科研，可以切实提高教师的自身教育教学水平。
2、引导教师作课程的执行者向作课程的开发者、研究者转变。让教师在教育教学实践中进行研究，在研究中教学，让教育科研成为教师的自觉行动。实现教师与教育研究者角色的统一。
二、积极为农村教师教育科研创造条件、环境。
1、重视实践培训。安排教师去考察学习，参加有关教育科研会议，参加、观摩各级教学技能及优质课、大赛课等活动，请教育科研专家到学校作报告，鼓励教师参加各种培训进修，拓宽视野，提高教育科研水平。
2、以校级课题为起点，以写教学后记、教学日记为起点，吸引多数教师共同参与，教研室多深入学校指导，让教师掌握教育科研的方法，特别是教育课题研究，从选题、论证、立项、研究过程、研究阶段成果、结题等一系列环节上给予指导，使教育科研更具有时代特征，更具有科学性和实效性。
3、增加投入，尽可能让教师能接触和利用计算机、打印机、扫描仪等现代办公设备，建立校园网，给师生互通信息和上互联网创造条件，提供给教师相关的教育著作、培训教材。
4、注重校园文化建设，为教师创设良好的环境。教师的成长需要创设一个和谐、宽松、民主的学术氛围，学校领导要尊重教师的教育科研成果，要带头倡导对学术问题严肃认真，对教师的观点、看法不横加干涉、强求一致，不要求统一意见，特别不能不懂装懂，也不能保守秘密，要向教师介绍方法、经验等，形成百家争鸣的学术气氛。
三、坚持教育科研化，科研教学化，以研促教，研、用并重。
1、教育科研问题来源于教育实际，教育科研的目的在于解决教育教学中的实际问题。要让教育科研来源于教育实践，服务于教育实践，促进教育科研过程与教育实践过程的结合。
2、指导教师善于总结和反思。着眼于自己的教育实际，或从自身的教育教学中遇到的、存在的问题入手；或从自己成功的教育案例中积累经验入手；或注意他人的经验、教训、成果，形成自己的教育科研问题，进而进行研究。
四、注意评价和激励导向。
1、注意过程评价与成果评价相结合。
2、评价导向要有利于教师参与教育科研，努力消除教育科研成果评价制度和教师评价制度中的消极因素，通过尽量客观、公正、准确的评价引导教育科研实现最终目的。
3、建立激励机制，鼓励教师多出教育科研成果。

没有教案的公开课

    作者简介：韩军，语文特级教师，首都师范大学硕士研究生导师、享受国务院特殊津贴的教育专家、全国教育系统劳动模范、人民教师奖章获得者、全国曾宪梓教育基金一等奖获得者，代表作《反对伪圣化》、《“新语文教育”论纲》、《百年现代中国语文教育的十大关系》等。

    这是我在济南师范学校上的一堂省级公开课，时间是１９９１年６月。

    ５月初，拿到省里下发的赛课篇目，一共２０多篇。

    当时我上着两个班的课，还当班主任，时间非常紧张。只好一边正常备课上课，一边浏览２０多篇课文。

    那天下午起程去济南，我坐在拥挤的公共汽车里默默背诵课文。讲课前我从来不背诵教案，实际上我也很少写详细的教案，而我却往往习惯背诵课文。我有一个深切的体会，对你所教授的课文达到烂熟于心的地步，那么讲课就大体有数了，甚至就不用备课了。

    匆匆忙忙吃过晚餐后，到学校教务处去“抽签”。展开签纸，我顿时失望，是李商隐的《隋宫》，非常不著名的一首诗。

    回到宾馆，已经是晚上７点多钟了。仔细揣摸这首诗，觉得还是有许多可以挖掘，可以出彩的地方。

    按顺序，我要到第２天上午第３节课讲课。手头没有什么参考资料，我也仍然没有写所谓的教案，只是把自己的所思所想零零散散地记录在纸上。同时默默背诵全诗，边背诵边揣摸。

    许多参赛的老师忙着借参考书，借字典。而我却是一种十分散淡的心情，静观一切。绝对不是胸有成竹，而是觉得，反正已经如此了，是好是坏其实早已经决定。如果你教学基本功不扎实，如果你平时积累不够，那么，现在再忙乱，恐怕也于事无补或者没有太大的补益。所以，我坦然。

    第二天，我提前１５分钟走进教室，想首先熟悉一下氛围。

    估摸上课铃快响但还没响的时候，我抛出一个谜语“咱们猜一个谜语，上面有半边，下面有半边，中间空半边，左面除去半边，最后还剩下半边。请同学们打一个字。”

    学生活跃起来。有的学生说是“片”字，也有同学说是“卡”字，还有的说是“尖”字，但都不能解释谜面。

    我又读了一遍谜面，我把谜面中的“有”“空”“除”“还”四个字音读得特别重，并进一步解释“上面是‘有’字的半边，下面是‘有’字的另半边，中间是‘空’字的半边，……”。

    有的学生已经开窍，一男生脱口而出：“是‘随’字。”

    我让他走到台上来，在黑板上写出这个字，并进行解释。结果，在我的指导下，他写成“   ”字。

    我问他：“这是个什么字？”

    学生又答不上来。

    我就说：“这就是‘随便’的‘随’字呀，不过是繁体。”全班同学恍然。

    我接着说：“我最喜欢这个字。这个字可以组合许多词，都是我喜欢的，譬如，‘随和’‘随便’‘随意’甚至‘随心所欲’，我的课上，我就喜欢随和一些，随便一点，同学们也千万不要拘谨。”

    同学们露出一片欣慰的笑意。

    我仍然扭住这个“随”字不放，我说：“今天我们讲的课是“隋宫。‘隋宫’什么意思呢？”

    “隋朝的宫殿！”

    我说：“别想当然！请认真看书再回答我。”

    看书后，我请一个同学回答。她拿着课本（中师语文课本《阅读和写作》）说：“隋宫，指隋炀帝杨广在江都（现在江苏省扬州市）所建的行宫。”我称赞她看书认真仔细。

    “这个宫殿是一般人随随便便可以走进去的吗？”

    学生回答当然只能是杨广自己进入。我接着学生的话头说，“所以，我把黑板上这个‘  ’字的‘走之’去掉”，接着又顺手在旁边写了一个“宫”字。课题“隋宫”就板书出来了。

    这个开头，还真有点新意，学生也觉得新鲜。

    ……

    课讲完了，自我感觉良好。

    大约一个月后，我已经快要把这件事淡忘了。学校里接到一个文件，公布了全省（中师）文科共７名老师获得“山东省教学能手”称号，我名列榜首。

对不起，我的同桌

如今在我们当地邮政部门身居要位的我，十几年前曾是一个玩世不恭、个性张扬的高三学生。当时，考上大学，远离贫寒，报答含辛茹苦、被生活的重压打磨得脸色蜡黄的双亲，一直是我渴求的梦想。我觉得，书页的翻动和下笔的“刷刷”声所掩盖的寂静里，分明蓄积着千万颗原子弹爆炸的能量  我习惯在课间对那些脑子急需透透气的“书呆子”呼喊：“你们考不上大学的，别瞎忙了！”以此来调节一下教室中凝重、沉闷的气氛。而且，我对那些屁股总和椅子粘在一起的同学嗤之以鼻，而我的同桌林就是其中最顽固的一个。于是，在每次的叫喊之后，我从不忘加上一句：“林，你最没希望了!还是出来玩一会儿！”每当这时，我就发现一向沉默腼腆的林的脸会腾地泛红，握紧笔的右手不由自主地哆嗦一下，这分明是意志受挫的表现。那一瞬间，一种胜利感在我心中油然而生。

这个游戏被我时不时捡起。终于有一次，林愤然了。他直直地逼过来，怒视着我，充血的眼睛里分明有两团愤怒的火焰在跳动。于是打架不可避免地发生了。等到老师赶来制止住这场恶战时，我和林早已满身是血、衣衫不整了。

事后，学校让我们在全校师生大会上检讨。当年，我们那里的高考考生材料审查十分严格，因为有打架的记录，我和林均被取消了当年的高考资格。

老师和同学都为林扼腕叹息。因为林的成绩是排在班里前十名，是很有希望考上大学的。可这场由我激起的争斗，彻底毁了他的前程。

由于家境比林优越，我复习一年后考上了长春邮电学院。而林却因家境的贫困，毅然断了复习的念头，跟随村里的建筑队去了南方。两年后的一天，疲惫不堪的林从几米高的脚手架上跌落下来，摔成重伤，失去了部分劳动能力。

当我得知这个消息后，我的心像灌了铅一样沉重，我能清晰地听到它在肌肤剧烈的撕裂声中一点点下坠、下坠、直至碎成千万个碎片。巨大的负疚感旋风般袭来，像刀子在割着我的良心。如果当初没有我的恶作刷引发的争斗，林的生活可能会是另一番风和日丽的景象，而我，不经意间毁了他的一生。我一直期盼着有一天能当面对林说一声：“兄弟，对不起！可我知道，一声“对不起”怎能抹平林人生路上的坎坷和不平?人啊，任何时候都要尊重他人!

    走进课改是一种责任！

    体验课改是一种人生！

    实践课改是一种创新！

    提升课改是一种革命！

    收获课改是一种兴奋！

    享受课改是一种幸运！

    让师生与课改一起成长！

    让学校与课改一路前行！

电脑绘画是一门新兴的绘画艺术，也是中小学信息技术教育的重要内容，它用电脑的手段核技巧进行创作，极富表现力。它可以反复修改的特点，让学生没有任何压力，充分发挥学生的想象，它用不完的纸张、工具和多种笔墨效果让许多中小学生着迷。如果学生具备一定的绘画基础，会帮助他创作出更好的绘画作品来。本人也十分喜欢电脑绘画，在教学中有一些体会，写出来和同行交流。

一、选择由易到难的绘画软件

电脑绘画有传统绘画无法比拟的优势，绘画软件层出不穷。有Windows的画图，有金山画王，精灵画笔以及专业的图像处理Photshop，绘图排版Coreldraw，专业绘图Painter等。既有英文的，又有中文的，普通农村中小学生英语都不是很好，还是选择中文版的较恰当，国产软件金山画王就是一个不错的选择，界面直观，生动形象，还有范例及普通话语音提示，非常适合中小学生。当然，最初接触电脑绘画，由易到难，先用Windows的画图，熟悉它的使用（特别是绘图工具的使用），再过渡到功能强大的金山画王，再涉及其它软件是教师教学时应充分考虑的。

二、结合传统绘画，加强基础教学

这里说的基础是指两个方面：

一是传统绘画的美术理论基础，如构图的原则，什么是色彩的三要素，色彩的搭配等。这样有利于在进行电脑绘画学习时指导自己的操作和今后的创作，更增添他们对电脑绘画的热爱。一位学生在画《我的书包》时，造型非常生动，很有个性特点，但在上色时用了一块柠檬黄和一块紫罗兰色，由于对比过于强烈使得画面很不协调。此时，老师给他点拨一下：黄色和紫色属于补色关系，在使用他们时应该考虑这点。同时使用他们时，可以通过在两块色（或其中一块）中加入其它色使得他们的纯度降低，从而使画面协调。这样，通过重新选色，终于找到更为合适的颜色。类似这样的问题，教师教给学生美术方面的知识，让学生知道下一步操作的思路，让学生更加感受到电脑绘画的优越性。

二是电脑操作基础，如各类画笔工具的使用效果，电脑的操作技巧等。二者在学习时相互渗透，相互促进。

加强基础教学，让学生尽快熟练掌握电脑绘画基本工具的使用，如画图中的16种工具，包含了作画的大部分方法，金山画王的抽屉式工具，用直观的实物图表示，掌握这些工具的使用及效果，以便在表现不同事物时选择不同的工具。

有了一定基础，还要掌握一些技巧，如表现水中的倒影，在画图中可利用“按一定角度翻转”，然后再作处理等。这样的技巧，学生在探索中举一反三，不断进步。一次，一位同学刚开始作绿色的填充，不想却使整个画面都填充上了绿色，一时找不到原因，原来他画的图形不是闭合的图形，有一个很小的地方没有闭合。类似发现问题找原因，最终解决，学生的进步很快。

三、课堂教学做到“三个结合”

讲解、演示相结合，讲是教师讲理论，结合示范，使学生很快掌握基础操作应用，其中渗透绘画知识，学生很容易掌握。

欣赏与临摹相结合，欣赏是学生观看并思考教师精心准备的作品或素材，激发学生兴趣和创作欲望，引导学生学习，同时教师可让学生临摹合适的作品，以此检验教学的基础，检验他们的操作水平和审美能力。

创作与点评相结合，创作是电脑绘画教学的阶段总结，要求学生能利用所学工具进行作品组织。这里教师要注意儿童画的特点加强指导，重在激励。鼓励学生大胆发挥想象，用电脑绘画的形式表达出来。鼓励学生用自己的语言表达自己的作品，适时给予表扬。教师在指导中帮助学生修改画面中不尽如人意的地方。结合教师的点评、学生互评，促进学生电脑绘画水平的提高。

四、根据学生实际，合理安排教学内容

我们经常提到“堂堂清、周周清、单元过关”等教学中落实教学目标的做法，这实际是典型的落实新课程三维目标中知识与技能目标的有效做法，但在三维目标中，方法、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面是不能“堂堂清”的。教师在新课程的教学中往往关注了知识能力目标，就弱化了过程与方法目标，弱化了情感、态度、价值观目标。怎样认识三维目标，如何落实三维目标的问题，是一个难以把握的问题。

一、三维目标是一个整体，是不能分割和分离的

三维目标是一个整体，是说三维目标虽是三个不同的方面，但它们联系紧密，在教学实践中不容割裂，是有机的整体。传统教学中不是没有三维目标，而是没有引起高度重视，在整个课堂教学中，知识、能力、情感、态度、价值观是始终存在的，无时不刻起着作用，并且，情感、态度、价值观还有积极和消极的问题，积极的态度、情感、价值观会促进学生的学习，相反，消极的态度、情感、价值观会影响学习。

教学中，三维目标中的三个维度同等重要，它们是相辅相成的。但一般来说，情感、态度、价值观是首位的。情感、态度、价值观渗透在学习过程与方法是运用中，渗透在知识的掌握中，体现在师生的交流中，体现在师生合作中。

在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。

二、三维目标在课堂教学中的实现方式和过程是不同的

越是知识、技能的东西，越是可以通过讲授获得，而情感态度、价值观是不可完全通过讲授实现的，往往要通过创设情景，营造氛围，让学生去体会、体验，领悟，通过较长时间的熏陶、潜在的积累而获得。学生需要参与一定的任务和活动感知一些东西，在感知的基础上体验，在体验的基础上有所感悟，最后再内化为自己的经验。

以听讲，做笔记，练习，记忆，模仿等为标志的接受性学习，容易导致学习者的被动，学习过程的消极，学习目标指向知识与技能；以探究，理解，亲身实践，分享与合作为特点的新的学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，发挥学生创造性，培养创新精神和自主能力，形成积极的学习态度、科学态度和正确、科学的人生观和价值观。

三、三维目标的落实体现在真正把教育放在关注学生作为一个完整的人的成长上，放在学生人格的完善上

课堂教学中往往会出现这样的几种情况：（1）以知识技能为主，因为这是考核学生和教师硬性、显性的、可以量化的指标，而情感态度价值观多是隐性的、潜伏的、长远的，无法立竿见影的。（2）有了三维目标意识，也努力去实践，但往往把三者放在一个平面上，不是立体的，因此作为一个个单独的目标将其割裂，一个个目标去实现，显得牵强附会。（3）三维目标在教学中有所实践，但还未变成一更自觉意识。（4）有三维目标意识，但随意性大，特别是过程与方法、情感态度与价值观不具有连贯性。

分析以上情况，在实际的教学中，结合每节课的内容，做到有知识生成的过程，就有能力培养提高的过程，就有情感态度、价值观的生成过程。在学生学习的不同时期，知识与能力的目标不同，过程与方法也不同，情感态度与价值观就更不同。教学要真正着眼于学生的发展、成长上。